KRITIK JURNAL KUALITATIF
Judul jurnal : A Situational Analysis of Educational
Supervision in the Turkish Educational
System
Penulis : Tuncay Yavuz Ozdemir and Ramazan
Yirci
To link to this
article: http://dx.doi.org/10.12973/edupij.2015.412.5
(1) Bagaimana latar belakang (sumber masalah,
kenapa menjadi masalah, apakah masalahnya umum atau baru?
Pengawasan
pendidikan di Sistem pendidikan Turki dilakukan oleh Departemen Pendidikan
Nasional (Depdiknas). Dengan Peraturan Presidensi dan Pengawasan dan Presidensi
Depdiknas Pengawas Pendidikan, tertanggal 24 Mei 2014, Departemen Pendidikan
Nasional (Depdiknas), yang merupakan organ pengambilan keputusan dari sistem
pendidikan Turki, tugas dan wewenang inspektur dan wakil inspektur dan
memindahkannya ke tugas dan wewenang kepala sekolah (Depdiknas, 2014).
Pengawasan kegiatan pendidikan dalam sistem
pendidikan Turki ditugaskan di bawah tugas dan wewenang kepala sekolah dengan
perubahan ini pengawasan ditujukan untuk menjadi lebih fungsional. Itu tujuan
dari penelitian ini adalah untuk melakukan analisis situasional tentang
bagaimana pengawasan pendidikan, yang merupakan salah satu faktor yang paling
efektif dalam menentukan sejauh mana pendidikan kegiatan mencapai tujuan
mereka, diimplementasikan dalam sistem pendidikan Turki. Menurut sudut pandang
lain, ada pendapat karena kepala sekolah kurang profesional kompetensi terkait
pengawasan pendidikan dan tidak mengikuti prinsip kesetaraan, perubahan ini malah
diyakini tidak menguntungkan.
Masalah
tersebut menurut penulis bukan hal yang baru karena salah satu kompetensi yang
harus dimiliki kepala sekolah adalah kompetensi supervisi
(2) Bagaimana rumusan
dan hipotesa masalahnya yang diangkat?
1. Apakah kegiatan
pendidikan dan kegiatan ekstrakurikuler harus diawasi?
2. Apa jenis efek yang
memiliki perubahan dalam Peraturan Presidensi Depdiknas bimbingan dan
Pengawasan dan Kepresidenan Pengawas Pendidikan disebabkan dalam sistem pendidikan?
3. Apa yang harus
dilakukan untuk membuat pengawasan pendidikan menjadi lebih efektif?
(3) Bagaimana dukungan
teori sesuai atau tidak?
Dukungan teori mendukung dan sesuai contohnya :
-
Pengawasan adalah proses yang menentukan efektivitas kegiatan sekolah dan
apakah atau tidak ada perbedaan dari tujuan sistem pendidikan (Aydin, 1998;
Bursalioglu, 2003; Basaran, 2000)
-
Pengawasan adalah sub-sistem pendidikan yang memandu dan memberi nasihat
tentang pengembangan profesional guru dan menawarkan dukungan yang efektif untuk
pekerja pendidikan agar mereka mencapai tujuan mereka (Munemo & Tom, 2013).
-
Pengawasan biasanya dilakukan untuk menghilangkan yang sekarang atau yang
mungkin kegagalan dalam sistem pendidikan, menentukan apakah pekerja pendidikan
menguasai tugas dan tanggung jawab profesional mereka, dan untuk mencegah
pekerja pendidik lakukan salah (Sergiovanni & Starratt, 2002; Sullivan
& Glanz, 2000).
-
Dalam arti administrasi, pengawasan didefinisikan hari ini sebagai sub-sistem
pendidikan yang berfokus pada peningkatan proses, memprioritaskan sejumlah
besar keterlibatan mitra dan yang menggarisbawahi kerja sama yang kuat antara
pengawas dan yang diawasi (Memduhoglu, 2012).
-
Sistem pengawasan dapat dikatakan terfokus untuk berkontribusi dalam
pengembangan profesional pekerja pendidikan (Glickman, Gordon, &
Ross-Gordon, 2007),
-
Mengevaluasi keberhasilan siswa dan kinerja guru, dan meningkatkan pendidikan
secara keseluruhan (Pajak, 2010).
-
Berdasarkan perubahan fungsi pengawasan, peran pengawas juga telah berubah
(Walker & Dimmock, 2005). Pengawas pendidikan sekarang harus meningkatkan
kualitas pendidikan dan berkontribusi pada pengembangan profesional pekerja
pendidikan (McNicol, 2004).
-
Dapat dikatakan bahwa pengawas pendidikan bisa dinilai tentang bagaimana mereka
melakukan tugas dan tanggung jawab mereka berdasarkan pada efektivitas
pengawasan mereka. Efektivitas sistem pendidikan dimungkinkan melalui efektif
pengawasan (Allemann, 2006; Kovats, 2006).
- Pengawasan penting karena mengevaluasi
kualitas dan standar pendidikan dan juga mempromosikan akuntabilitas sekolah
terhadap pemerintah, orang tua dan pembayar pajak. Tetapi yang terpenting,
pengawasan memiliki tujuan meningkatkan standar sekolah dan mencapai
perkembangan sekolah (Earley, 1998).
-
Efektivitas pengawasan tergantung pada kepercayaan, kerjasama, dan suasana
komunikasi positif antara supervisor dan yang diawasi (Can, 2004) bersama
manajemen perubahan, pembelajaran kooperatif dan kepemimpinan pendidikan
(Daresh, 2001). Efektifitas pengawasan tergantung pada tingkat peran pengawas
pekerja seperti misalnya manajemen, kepemimpinan, bimbingan dan penelitian
expertize (Taymaz, 1995). Demikian pula, hubungan antara supervisor dan agen
yang diawasi menjadi elemen penting untuk pengawasan yang efektif (Kilminster
& Jolly, 2000; Ladany, Ellis, & Friedlander, 1999).
(4) Bagaimana
pendekatan, metodologi, populasi, sampel, responden/informan, instrumen, prosedur mengumpulkan
data cara analisis?
a. Pendekatan
kualitatif, (Metode penelitian kualitatif bertujuan untuk menguji secara
mendalam suatu peristiwa dalam dirinya sendiri realitas. Menurut Silverman
(2004) studi kualitatif mengarahkan pertanyaan “bagaimana” sebagai gantinya
dari apa". Metode penelitian kualitatif digunakan untuk menentukan apa
yang dipikirkan peserta tentang masalah spesifik dalam kehidupan nyata
(Marvasti, 2004, hal.7; Yin, 2010, hal.8).
b.
Metodologi phenomenology (Desain
fenomenologi adalah diadopsi karena fokus dalam memeriksa secara mendalam
persepsi individu yang mereka datangi
c.
melalui pengalaman mereka (Fraenkel,
Wallen, & Hyun, 2011)
d.
Populasi : guru
e.
Sample : 24 guru sekolah umum
f. Instrumen
: formulir wawancara terdiri dari tiga
pertanyaan terbuka yang disiapkan oleh para peneliti.
g. Prosedur
mengumpulkan data cara analisis: tinjauan pustaka dilakukan sesuai dengan
tujuan penelitian dan formulir wawancara terdiri dari tiga pertanyaan terbuka
yang disiapkan oleh para peneliti. Pakar lapangan dikonsultasikan (n = 3) untuk
memastikan validitas wajah dari formulir wawancara. Koreksi itu ahli lapangan
menyarankan untuk formulir wawancara yang diterapkan untuk menghasilkan final
formulir wawancara. Pendapat peserta diperiksa satu demi satu untuk setiap
pertanyaan. Pendapat yang ada tidak dianggap memuaskan atau dilakukan tidak
berarti terdaftar sebagai tidak valid. Formulir wawancara yang terdaftar
sebagai valid diberi kode sebagai "P1, P2, P3, ..., P24" dan data
mereka dimasukkan ke komputer. Analisis konten dilakukan untuk menganalisis
data. Pernyataan serupa ditentukan dan dikelompokkan sesuai. Untuk keandalan
penelitian, pendapat ahli dicari untuk menentukan apakah atau tidak pendapat
peserta benar sesuai dengan kategori di mana mereka telah terdaftar. Dengan
rasa hormat ini, para ahli diminta untuk mengelompokkan semua pendapat peserta
ke dalam kategori yang peneliti bertekad. Selama proses ini, 14 dari 168
pendapat peserta dikelompokkan dalam kategori berbeda oleh para ahli. Untuk
keandalan data yang dikumpulkan dari konten analisis, "Persentase
Kesepakatan (P) = Konsensus / (Konsensus + Dissiden) x 100" formula, yang
dikembangkan oleh Miles dan Huberman (1984), diterapkan. Jadi, rasio
keandalannya antara para peneliti adalah P = 154 / (154 + 14) X 100 = ~ 92%.
Ada pendapat berbeda menyatakan bahwa persentase perjanjian harus 70% (Miles
& Huberman, 1984) atau 90% (Saban, 2004) dan di atas untuk reliabilitas
studi kualitatif. Menurut salah satu sekolah pemikiran, temuan ini menunjukkan
bahwa keandalan penelitian berada pada tingkat yang cukup.
(5)
Bagaimana penyajian hasil penelitian dan temuan?
Temuan penelitian menunjukkan bahwa;
pengawasan diperlukan untuk peningkatan kualitas pendidikan, keberlanjutan
pengembangan pekerja pendidikan, penentuan dan penghapusan kemungkinan
kekurangan, untuk memastikan tidak tertinggal perkembangan dalam sistem
pendidikan, dan untuk berkolaborasi di sekolah. Sudah ditentukan bahwa agen
yang melaksanakan pengawasan harus memiliki kompetensi profesional, harus bisa
masuk ke dalam komunikasi yang efektif, harus dapat meluangkan cukup waktu
untuk pengawasan dan ikuti prinsip kesetaraan. Selain itu, pentingnya efektif
dan memadai bimbingan dan partisipasi orang tua disoroti.
(6) Bagaimana hubungan
rumusan masalah, landasan teori, hipotesa,
hasil dan kesimpulan apakah
sesuai atau tidak? Simpulkan dalam satu
paragraf.
Setelah membaca keseluruham isi jurnal
menurut penulis hubungan antara rumusan masalah, landsan teori, hasil dan
kesimpulan sesuai.
KRITIK JURNAL KUALITATIF II
Judul jurnal :
Instructional supervision in Three Asian
Countries-What do Teacher and
principals says
Penulis : Sailesh Sharma, Marohaini Yusoff, Sathiamoorthy Kannan
2011 2nd
Internasional conference on education and management Technology
(1) Bagaimana latar belakang (sumber masalah,
kenapa menjadi masalah, apakah masalahnya umum atau baru?
Penelitian ini membahas tentang
sifat pengawasan instruksional yang dilakukan di sekolah-sekolah di tiga Negara
Asia, Thailand, Malaysia dan India, Pengawasan telah menjadi komponen yang
tidak terpisahkan dari proses sekolah, pengawasan yang buruk akan berdamfak
terhadap guru, persepsi kebanyakan guru terhadap supervisor (Pengawas dan kepala
sekolah) adalah negatif. Masalah ini menurut penulis bukan masalah yang baru
karena situasi tersebut terjadi juga di Indonesia.
(2) Bagaimana rumusan
dan hipotesa masalahnya yang diangkat?
1. Apa sifat pengawasan
di sekolah?
2.Apa persepsi guru
tentang pengawasan instruksional yang dilakukan pengawas?
3.Apakah pengawasan
instruksional yang dilakukan di Negara-negara ini benar-benar bermanfaat?
(3) Bagaimana dukungan
teori sesuai atau tidak?
- Menurut Glickman 1992 “tanpa yang kuat,
efektif dan program pengawasn yang memadai, efektif sekolah tidak mungkin
menghasilkan”. Supervisi instruksional sebagai tindakan yang memungkinkan guru
untuk meningkatkan instruksi bagi siswa dan sebagai suatu tindakan yang
meningkatkan hubungan dan memenuhi baik sifat pribadi maupun kebutuhan
organisasi
- Glickman, Gordon,
Ross Gordon 2007 pengawasan dapat diidentifikasikan “lem sekolah yang sukses”
- Segiovanni
dan Starratt 2002 pengawasan instruksional adalah peluang yang disediakan
kepada guru dalam mengembangkan kapasitas
mereka dalam berkontribusi untuk keberhasilan akademik siswa
(4) Bagaimana
pendekatan, metodologi, populasi, sampel, responden/informan, instrumen, prosedur mengumpulkan
data cara analisis?
a. Pendekatan
kualitatif,
b.
Metodologi deskriftif
c.
Populasi : guru dan kepala sekolah
d.
Sample : 12 guru dan 8 kepala sekolah
e. Instrumen
: kuesioner terbuka diberikan sebagai
gambaran umum dalam wawancara
f.
Prosedur mengumpulkan data cara
analisis: Kuesioner diujikan
dalam dua sekolah yang berbeda untuk mengeksplorasi tingkat pengalaman para
peserta berkaitan dengan topik pengawasan dan kesesuaian dan tingkat kesulitan
responden, temuan kuesioner digunakan sebagai gambaran umum untuk merumuskan
wawancara kualitatif Pertanyaan wawancara dibingkai dari kuesioner yang
digunakan untuk mempelajari persepsi guru tentang pengawasan, diberikan kepada
guru yang sama dari dua sekolah, kedua data teknik pengumpulan memprovokasi
pikiran dan memungkinkan responden berkesempatan mengekspresikan pendapat
mereka lebih detail.
Peserta penelitian terdiri dari 100 guru dan 25 kepala
sekolah di tiga Negara Thailand, Malaysia dan India semua peserta diberikan
kuesioner atau hard copy, wawancara dibatasi 20 peserta 12 guru dan 8 kepala
sekolah, wawancara menggunakan msn atau skype.
(5) Bagaimana penyajian
hasil penelitian dan temuan?
Hasil penelitian menyatakan bahwa
Supervisor tidak melibatkan guru dalam proses pengawasan instruksional,
mayoritas guru di tiga Negara percaya bahwa tujuan pengawasan oleh kepala
sekolah atau pengawas lainnya adalah hukuman, isu-isu utama yang muncul dalam
penelitian adalah proses pengawasan yang harus dilakukan terus-menerus, guru
perlu terlibat dalam proses pengawsaan, kepala sekolah harus mengambil dukungan
dalam pengawasan.
(6) Bagaimana hubungan
rumusan masalah, landasan teori, hipotesa,
hasil dan kesimpulan apakah
sesuai atau tidak? Simpulkan dalam satu
paragraf.
Setelah
membaca keseluruham isi jurnal menurut penulis hubungan antara rumusan masalah,
landasan teori, hasil dan kesimpulan ada kesesuiaan, namun teori tentang
pengawasan instruksionalnya masih kurang banyak, permasalahan di atas tentang
kepengawasan instruksional masih menjadi permasalahan tersendiri di Indonesia
terutama dalam imej kepengawasan yang masih saja ada stigma yang negatif dan
kurang kebermanfatannya terhadap peningkatan kualitas akademik guru.
KRITIK JURNAL KUALITATIF III
Judul jurnal :
Perceptions on professional development of supervisors in the non-project and
project schools using Lesson Study
Penulis : Narumol Inprasitha a* a Faculty
of Education, Khon Kaen University,
Khonkaen, 40002,
Thailand
(1) Bagaimana latar belakang (sumber masalah,
kenapa menjadi masalah, apakah masalahnya umum atau baru?
Studi ini menyelidiki persepsi dua kelompok
pengawas yang bekerja di sekolah non proyek dan proyek di mana Lesson Studi dan Pendekatan Terbuka dilaksanakan. Salah
satu masalah utama yang mempengaruhi reformasi pendidikan termasuk kurangnya
pengembangan dalam "Keahlian Profesional" di guru-guru dalam jabatan
terjadi dari pengalaman mereka sendiri. Oleh karena itu, arah penelitian untuk
pengembangan profesi guru harus dimulai dari para guru yang belajar dari siswa
mereka dengan berfokus pada proses pembelajaran siswa, emosi, dan perasaan
selama belajar. Ada perspektif penting untuk pengembangan termasuk 1) harus dilakukan secara bertahap 2) harus terus
dilakukan dan 3) perlu diubah ruang kelas. Faktor-faktor ini adalah
teknik kunci untuk mengajar di Jepang yang disebut “Lesson Study” sebagai
sebuah sistem pengembangan berbasis sekolah.
Lesson Study Inovasi pertama kali disebarluaskan ke
sekolah-sekolah di Amerika Serikat pada tahun 1999. Telah berkembang pesat
hingga sekarang. Pada tahun 2011, hampir 20 negara di Kerja Sama Asia Pasifik
mengadopsi Lesson Study mereka sendiri negara-negara. Namun, Lesson Study
sendiri tidak berhasil. Diperlukan inovasi pengajaran sebagai kunci sukses
ketika para guru mencoba mengembangkan rencana pelajaran. Oleh karena itu,
pedoman Lesson Study di Thailand telah dikelola sejak 2002 yang diprakarsai
oleh Maitree Inprasitha (2003) dengan mengujicobakan proyek pelatihan guru di
Fakultas Pendidikan, Universitas Khon Kaen, hingga 2012. Ada 24 sekolah yang
berpartisipasi dalam proyek ini “Pengembangan
Profesi Guru Matematika dengan Lesson Study dan Open Approach” Lesson Study
telah digunakan sebagai pengembangan profesional guru dan Pendekatan
Terbuka sebagai pendekatan pengajaran. Itu dianggap sangat
tepat di Thailand karena baru-baru ini para guru perlu
meningkatkan pengajaran mereka sendiri untuk mempengaruhi belajar siswa dan
akibatnya akan berguna untuk reformasi guru. Menurut penulis permasalahan di
atas termasuk baru.
(2) Bagaimana rumusan dan hipotesa masalahnya
yang diangkat?
- Menyelidiki persepsi dari dua kelompok pengawas
yang bekerja di non-proyek dan sekolah
proyek.
(3) Bagaimana dukungan
teori sesuai atau tidak?
-
Lesson Study adalah
pedoman untuk peningkatan instruksional yang dipimpin guru bahwa guru adalah
motivator mengajar peningkatan diri. Tujuan utamanya adalah berfokus pada
siswa. Karena itu, pedoman ini sangat tepat
berguna untuk instruksi guru apakah itu dalam konten, pendekatan pengajaran,
atau pembelajaran siswa (Lewis, 2002; Lewis & Berry, 2006; Shimizu, 2006;
Isoda, 2006; Wang, 2006).
-
Inprasitha (2009)
menyatakan bahwa keberhasilan Lesson Study mengacu pada inovasi yang dapat
difungsikan dalam sekolah sampai menyebabkan perubahan baik dari guru dan
siswa. Ada banyak faktor yang harus dipertimbangkan: dukungan dari unit kontrol sekolah, dukungan administrator sekolah,
kolaborasi dengan para ahli dari luar, kesadaran akan perubahan pada
siswa dan guru itu sendiri, ketergantungan Lesson Study untuk profesional
pengembangan, pengalaman bekerja bersama guru yang berpartisipasi dalam proses
Lesson Study, dan pendekatan pengajaran (Pendekatan Terbuka), di mana sekolah
menggunakan inovasi ini.
(4) Bagaimana pendekatan,
metodologi, populasi, sampel, responden/informan, instrumen, prosedur mengumpulkan
data cara analisis?
a. Pendekatan
kualitatif,
b. Metodologi
studi kasus, deskripsi
analitis, protokol analisis, dan penelitian tindakan
c. Populasi
: Pengawas
d.
Sample : 4 pengawas pengawas yang bekerja di
sekolah non-proyek dan 4 supervisor yang bekerja di sekolah proyek.
e.
Instrumen : formulir penilaian, catatan lapangan, catatan
pemecahan masalah siswa, kaset video dan rekaman audio catatan sementara siswa
memecahkan masalah, penampilan siswa, foto, kegiatan yang berkaitan dengan
studi penelitian, wawancara guru, administrator, pengawas dan siswa yang
berpartisipasi dalam proyek.
f.
Prosedur mengumpulkan data cara
analisis:
Data dikumpulkan dengan
berbagai teknik berdasarkan instrumen di Kesesuaian dengan tugas untuk
mendapatkan informasi, seperti kolaborasi dalam mengembangkan rencana
pelajaran, aplikasi dari rencana pelajaran di kelas pengajaran, dan kolaborasi
di kelas untuk mengamati dan mencerminkan sesuai dengan Pelajaran Studi dan
Pendekatan Terbuka dari para guru, administrator, kelompok sasaran tentang
persepsi pada kegiatan oleh instrumen
Data Analisis terdiri dari partisipasi dalam
kegiatan sesuai dengan siklus Lesson Study, jumlah pelajaran rencana, dan
bentuk penilaian persepsi tentang partisipasi kegiatan, desain instruksional
dari kedua media utama dan desain material. Pengamatan kelas dicatat dengan
mengamati guru dan refleksi kelas, setiap tahun konferensi penilaian dalam
mengembangkan media pembelajaran dan sumber daya untuk menerapkan dalam
matematika siswa memikirkan baik Lesson Study dan Open Approach. Data yang dianalisis termasuk daftar dan gambar
media, material, peralatan dan teknologi
dengan deskripsi penggunaan dalam penelitian ini.
(5) Bagaimana penyajian
hasil penelitian dan temuan?
Mengenai pengawas yang bekerja di sekolah
proyek, mereka merasakan itu, mereka harus bekerja secara kolegial dengan
guru sekolah, yaitu mendengarkan guru, daripada memberikannya mereka
pengetahuan tentang itu / topik tersebut, mereka
menghargai 'kolaborasi' adalah alat baru yang kuat dan efektif dalam bekerja
untuk meningkatkan praktik mengajar guru dan cara bekerja sebagai
pengawas, mereka harus mengubah persepsi
mereka tentang tugas mereka dari penilai atau pengontrol untuk orang luar
yang harus bekerja dengan guru.
Pengawas yang bekerja di
sekolah non-proyek, mereka menganggap bahwa mereka adalah pengawas yang harus
menyarankan para guru cara mengajar dan detail konten dan kurikulum. Mereka tidak pernah merasakan ide bahwa guru
memiliki pengalaman dari berlatih dalam situasi nyata tetapi pengawas memiliki
pengetahuannya tentang pedagogi. Selain itu, mereka tidak tahu untuk bekerja
sama dengan para guru atau mereka dapat berbagi pengetahuan dan pengalaman satu
sama lain.
Konteks bekerja berdasarkan proses
Lesson Study adalah area di mana guru dan pengawas bisa belajar melalui kerja
kolaboratif. Para pengawas dapat berbagi pengetahuan mereka dari teori-teori di
mereka bidang karir sedangkan guru memperoleh pengetahuan dari partisipasi
dalam kegiatan mereka di seluruh Lesson Study proses. Yang penting adalah: guru
memiliki pengalaman dari berlatih dalam situasi nyata dan pengawas memiliki
pengetahuannya tentang pedagogi. Ketika keduanya bekerja bersama, mereka dapat
berbagi pengetahuan dan pengalaman dengan satu sama lain. Temuan penelitian
mendukung cara pengawas dan guru pelayanan dapat bekerja secara kolaboratif,
bukan supervisor hanya mengawasi guru yang lebih dari pengembangan kerja guru.
(6) Bagaimana hubungan
rumusan masalah, landasan teori, hipotesa,
hasil dan kesimpulan apakah
sesuai atau tidak? Simpulkan dalam satu
paragraf.
Setelah
membaca keseluruham isi jurnal menurut penulis hubungan antara rumusan masalah,
landasan teori, hasil dan kesimpulan sesesui, namun teori tentang lesson study
masih kurang banyak, permasalahan di atas tentang studi kasus kepengawasan yang
dilakukan di dua sekolah yang berbeda dengan pendekatan yang berbeda yang satu
lesson study yang satu lagi open approach menurut penulis merupakan hal yang
baru.
KRITIK JURNAL KUALITATIF IV
Judul jurnal :
The
Student Teachers’ Perceptions On Teaching Practice Supervision In
Zimbabwe: Is It A
Process Of Grading Or Improvement Of Teaching Skills?
Penulis : Dr Sylod Chimhenga
(1) Bagaimana latar belakang (sumber masalah,
kenapa menjadi masalah, apakah masalahnya umum atau baru?
Pengawas diharapkan untuk mengamati bagaimana calon
guru/ siswa mempersiapkan, memberikan pelajaran dan melakukan diri mereka
sebagai anggota pengajar profesi dan
diharapkan untuk memberi tahu para siswa tentang bagaimana meningkatkan
keterampilan mengajar mereka. Praktik mengajar adalah komponen dilatih
untuk mengajar di pendidikan guru, yang memberikan transisi dari teori ke konteks
pengajaran nyata (Saban & Cocklar, 2013). Tujuan dari Oleh karena itu,
praktik mengajar, menurut Altintas dan Gorgen (2014), adalah untuk memastikan
bahwa guru pre-service baik disiapkan untuk profesi mengajar. Praktek
mengajarmenunjukkan persiapan guru siswa untuk
mengajar oleh Latihan praktik. Praktik mengajar memberi para guru
siswa pengalaman dalam lingkungan pengajaran dan pembelajaran yang sebenarnya, memberi
siswa pengalaman guru dalam pengajaran yang sebenarnya dan lingkungan belajar
(Ngidi & Sibaya, 2003: 18).
Selama mengajar praktek
seorang siswa diawasi dan dievaluasi tidak hanya oleh supervisor yang diberikan
kepadanya tetapi juga oleh sekelompok kuliah lain yang membimbingnya sebagai
tim dan juga staf sekolah tempat dia mengajar. Praktik Mengajar bertujuan
untuk memberikan siswa pengalaman praktis dalam mengajar dan untuk meningkatkan
kemampuan guru siswa untuk berkembang lebih lanjut pengetahuan dan keterampilan
mereka di bidang yang dipelajari di pendidikan, dan menerapkan ini dalam
mengajar siswa di sekolah. Pengawasan praktik mengajar adalah elemen
didaktik dalam praktik mengajar di mana supervisor membantu siswa untuk
mengembangkan dan menyempurnakan dirinya keterampilan mengajar. Menurut penulis
masalahnya masih umum.
(2) Bagaimana rumusan dan hipotesa masalahnya
yang diangkat?
1. Apa persepsi guru
siswa terhadap mereka pengawasan oleh dosen di sekolah tinggi
Zimbabwe?
2.
Bagaimana guru siswa melihat penilaian mereka penilaian praktik mengajar oleh dosen mereka di Perguruan
Tinggi Guru di Zimbabwe?
(3) Bagaimana dukungan
teori sesuai atau tidak?
Sesuai ,Penilaian keterampilan mengajar
atau kompetensi merupakan area perdebatan dan pengembangan (Smith,
2010). Ini karena adanya ketidakpuasan luas dengan penilaian professional prosedur
yang digunakan (Mattsson & Rorrison, 2011). Selanjutnya, Mattsson &
Rorrison (2011) mencatat bahwa banyak masalah seputar praktik penilaian muncul
dari suatu ketidakmampuan untuk mendamaikan praktek penilaian tradisional
dengan jenis hasil pembelajaran yang mungkin diharapkan dari praktis. Menurut
Gujjar (2010), persepsi positif dalam praktek mengajar berkaitan dengan
guru-guru siswa menumbuhkan pengetahuan dan kecakapan, perasaan mereka yang
semakin meningkat kemanjuran, fleksibilitas dan spontanitas dalam kinerja
mereka dan interaksi, dan kesadaran telah tercapai tingkat penerimaan dan
pengakuan yang wajar di antara komunitas sekolah. Di sisi negatif
menunjukkan pengajaran itu praktek dianggap sebagai periode menuntut yang
melibatkan sejumlah besar tekanan, perubahan psikopat pola fisiologis, dan rasa
lelah yang meningkat dan kerentanan.
Penelitian yang
dilakukan oleh Malik dan Ajmal di Pakistan (2010) menemukan bahwa guru siswa
dirasakan mengajar praktik sebagai periode yang menegangkan yang melibatkan
berat beban kerja, diamati, dinilai dan dievaluasi oleh guru, dan
ketidakcukupan dalam manajemen kelas. Mereka pengawasan
yang teridentifikasi, beban kerja selain mengajar, dan pengetahuan
pedagogis dan konten sebagai tantangan banyak guru siswa yang dihadapi selama
praktik mengajar (Goh & Matthews, 2011). Menurut Caires dan Almeida (2007:
516), guru siswa khawatir tentang tiga peran
khusus, yang: untuk diamati oleh kerja sama mereka guru ketika mengajar dan
diberikan umpan balik; menjadi diberikan dengan dukungan moral dan
dorongan; dan terakhir, untuk disediakan dengan seminar instruksional yang
meningkatkan pengalaman mengajar mereka
(4)
Bagaimana pendekatan, metodologi, populasi, sampel, responden, instrumen,
prosedur mengumpulkan data cara analisis?
a. Pendekatan
kualitatif,
b. Metodologi
deskripsi
c. Populasi
: guru siswa di United Collage of Education
d. Sample
: Diploma tahun kedua di
Guru siswa pendidikan di United College of Education dipilih karena pengetahuan dan pengalaman mereka di praktek
mengajar
e.
Instrumen : Kuesioner dengan sebagian besar item terbuka
digunakan di pelajaran ini. Item yang difokuskan pada guru siswa persepsi
terhadap praktik mengajar sebagai latihan untuk
penilaian atau peningkatan dan komentar-komentar pengawas siswa selama diskusi setelah penilaian kelas
f.
Prosedur mengumpulkan data cara
analisis: Seorang
asisten peneliti membagikan dan mengumpulkan daftar pertanyaan. Dia
menjelaskan tujuan dari penelitian ini calon peserta. Para peserta
diberitahu itu Partisipasi bersifat sukarela dan mereka bebas untuk mundur dari
studi pada setiap tahap selama penelitian. Data dianalisis
konten. Analisis konten menghasilkan ringkasan
data yang relatif sistematis dan komprehensif. Contoh yang berulang
diidentifikasi secara sistematis dan dikelompokkan bersama
(5) Bagaimana penyajian
hasil penelitian dan temuan?
Persepsi guru siswa terhadap pengawasan mereka, selama
praktek mengajar, oleh dosen di perguruan tinggi Guru di Zimbabwe Penelitian
ini berusaha untuk mencari tahu guru siswa persepsi
terhadap pengawasan mereka oleh dosen di guru perguruan tinggi
Zimbabwe. Temuan menunjukkan bahwa sebagian besar guru siswa yang
berpartisipasi dalam praktik mengajar merasa
bahwa pengawasan oleh dosen adalah untuk mengembangkan para siswa dan
para dosen menginginkan para guru siswa meningkatkan keterampilan mengajar
mereka.
Temuan menunjukkan paparan dari guru siswa ke lingkungan
belajar di mana mereka dapat mengontekstualisasikan pengetahuan teoritis yang
mereka kumpulkan selama pelatihan mereka. Itu lingkungan lebih jauh
menyediakan kesempatan bagi guru siswa untuk mengetahui apakah mereka berada di
jalur karir yang benar. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa praktik
mengajar mempersiapkan para guru siswa untuk kelas, jelas bahwa guru-guru siswa
menemukannya tinggi bermanfaat dalam penanaman keterampilan dan positioning
latihan mereka dengan baik untuk pengalaman mengajar di masa
depan. Menjadi teman guru siswa dan memberikan pelatihan profesional
kepada mereka beberapa cara paling pasti untuk membantu para guru mengajar dengan
keyakinan dan harapan selama masa pelatihan mereka. Itu akan juga sangat
membantu jika pengawas secara sadar berusaha untuk menilai peserta pelatihan
secara komprehensif dan bukan hanya bagian dari pelajaran karena beberapa
pengawas dalam kebiasaan melakukan karena ini mungkin tidak memberikan
pandangan global dari guru peserta pelatihan kompetensi kelas. Umpan balik
untuk guru peserta pelatihan membantu mereka
mengatur kembali pelajaran berikutnya dan karena itu menjadi penting
bagi pengawas untuk mendiskusikan pelajaran yang disampaikan dengan mereka
(peserta pelatihan) sebagai cara mendapatkan umpan balik untuk masa depan pengajaran
remedial.
(6) Bagaimana hubungan
rumusan masalah, landasan teori, hipotesa,
hasil dan kesimpulan apakah
sesuai atau tidak? Simpulkan dalam satu
paragraf.
Setelah
membaca keseluruham isi jurnal menurut penulis hubungan antara rumusan masalah,
landasan teori, hasil dan kesimpulan sesuai.
0 komentar:
Posting Komentar