Konstruksi Alat Ukur Kompetensi Pengawas

Measuring the Performance of School SuperintendentKonstruksi alat ukur Kompetensi Supervisi klinis Pengawas Sekolah

           

1.      1. IntroductionPendahuluan

1.1 Latar Belakang

School superintendent has a strategic role in the effort to improve the quality of education, referred to thePengawas sekolah memiliki peran strategis dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan, mengacu pada responsibility to give service and assistance for the teachers and headmasters which will affect the improvementtanggung jawab untuk memberikan layanan dan bantuan bagi para guru dan kepala sekolah yang akan mempengaruhi perbaikan of learning quality in school.kualitas pembelajaran di sekolah (Anshor:2013). Yet, the strategic role and function of superintendent, in fact, is still reflecting itsNamun, peran dan fungsi Pengawas sekolah masih belum optimal dalam pelaksanaannya, kebanyakan Pengawas mengunjungi sekolah karena pemerintah mengamanatkan sekolah tersebut tanpa tahu persis apa dan bagaimana mengawasi sekolah-sekolah, sehingga membahayakan tujuan pengawasan.
bahwa tujuan yang tidak jelas dan pribadi yang buruk dan kualitas profesional pengawas mempengaruhi proses kepengawasan, pengawas hanya mengunjungi sekolah-sekolah untuk mengobrol dengan guru, mengumpulkan data dan menulis laporan daripada berkontribusi secara logis,  kritis dan jelas terhadap kualitas situasi belajar mengajar. Akibatnya, beberapa guru membenci pengawasan dan menganggap pengawas sebagai penghasil kesalahan karenanya, supervisi instruksi menjadi lemah dan tidak efektif dan berangsur-angsur menjadi lumpuh. (Nwaka, Nneka G : 2009).

Kompetensi pengawas sekolah dianggap sebagai salah satu penyebabnya, yaitu rendahnya tingkat kompetensi profesional pengawas (Tuncay Yavuz Ozdemir and Ramazan Yirci :2015). Kompetensi pengawasan mengacu pada sejauh mana supervisor menunjukkan berbagai kompetensi spesifik tertanam dalam kerangka kerja yang ditentukan oleh peraturan otoritas, dipandu oleh konsensus ahli, atau ditentukan oleh pendekatan otentik. jelas bahwa "tidak adanya alat untuk menilai kompetensi dalam pengawasan adalah kelalaian serius ” (Craig J. Gonsalvez, Geaty Hamid, Nicole M. Savage , dan Danielle Livn :2016).

Inspeksi umumnya mengacu pada penilaian dan evaluasi semua kegiatan di sekolah, sedangkan pengawasan adalah proses pemberian bimbingan dan profesional dukungan untuk guru. Namun tampaknya pengawasan akademik bukan tujuan utama inspeksi. Beberapa penelitian lain tentang administrasi pendidikan  mengidentifikasi kurangnya pengawasan dan dukungan akademik sekolah menengah atas negeri dan swasta. (Rajvir Singh Tyagi:2013)

            Pengawasan yang baik melibatkan kegiatan membantu, mengarahkan dan memberi tahu guru tentang apa yang harus dilakukan atau telah dilakukan dan tidak hanya mencari kesalahan dalam mengajar guru. Glickman, Gordon, dan Gordon (1995) menempatkan pengawasan sebagai tulang punggung menentukan efektivitas sekolah. Radi (2007) dalam studinya menyarankan bahwa harus ada sesi diskusi antara supervisor dan guru dan guru yang diterima umpan balik dari hasil pengawasan. Dari diskusi ini, pengawas dapat mencerahkan para guru tentang kelemahan dan kekuatan mereka mengenai teknik, metode, pendekatan dan alat peraga yang digunakan.

Rendahnya kompetensi instruksional guru  menghasilkan prestasi akademik siswa yang buruk, disini fungsi pengawasan terlibat untuk memastikan guru memenuhi tanggung jawab instruksional mereka efektif dan efisien, guru harus menunjukkan standar akademik yang tinggi keunggulan melalui pemeriksaan berkala untuk meningkatkan kualitas pekerjaan mereka, tantangan dan pengembangan diri dan keberhasilan sistem sekolah apa pun terutama bergantung pada pengawasanan yang efektif. Pengawasan klinis yang dimodifikasi adalah kekuatan pendorong untuk pekerjaan berorientasi profesional seperti mengajar. (Dr P.N. Okorji and Dr R.N. Ogbo:2013).

Pengawasan klinis sebagai proses memfasilitasi pertumbuhan profesional seorang guru, terutama dengan mengamati praktek instruksional guru, memberikan guru umpan balik tentang ruang kelas interaksi dan membantu guru memanfaatkan umpan balik itu untuk membuat pengajaran lebih banyak efektif  (Eyiuche Ifeoma Olibie , Mary Endalene Mozie, Ndidi Egboka: 2016) . Dari uraian diatas dapat diartikan bahwa kompetensi supervisi klinis diperlukan Pengawas Sekolah untuk meningkatkan kompetensi akademik dan professional yang dimiliki guru sehingga berimbas meningkatnya kualitas akademik siswa

2. Issues            1.2 Masalah

quality of elementary schools.            Therefore, this paper tries to analyze how to measure the performance ofTulisan ini mencoba menganalisis bagaimana mengukur kompetensi supervisi klinis pengawas sekolah supervisors as an attempt to find a solution in enhancing their performance as a professional schoolsebagai upaya untuk mencari solusi dalam meningkatkan kompetensi mereka sebagai Pengawas sekolah professional. superintendent.

1.3  Mamfaat Penelitian

1.3.1 Manfaat Praktis. Bagi penulis, manfaat praktis yang diharapkan adalah bahwa seluruh tahapan penelitian serta hasil penelitian yang diperoleh dapat memperluas wawasan dan sekaligus memperoleh pengetahuan empirik mengenai penerapan fungsi Ilmu Penelitian dan Evaluasi Pendidikan yang diperoleh selama mengikuti kegiatan perkuliahan. Bagi pihak-pihak yang berkepentingan dengan hasil penelitian, penulis berharap manfaat hasil penelitian dapat diterima sebagai kontribusi untuk meningkatkan kompetensi supervise klinis Pengawas sekolah.

1.3.2   Manfaat Akademis. Manfaat akademis yang diharapkan adalah bahwa hasil penelitian dapat dijadikan rujukan bagi upaya pengembangan Ilmu Penelitian, dan berguna juga untuk menjadi referensi bagi mahasiswa yang melakukan kajian terhadap kompetensi Supervisi Pengawas Sekolah

3. Measuring the Performance of a School Superintendent            2.Mengukur Kompetensi Supervisi Klinis Pengawas  Sekolah

2.1.1 Performance ConceptKonsep Kompetensi

Dalam literatur tentang kompetensi, berfokus pada tanggung jawab pekerjaan, Kompetensi didefinisikan sebagai sekelompok pengetahuan, karakteristik, sikap yang memiliki berdampak besar pada pekerjaan yang terkait dengan individu dan dapat dinilai sebagai elemen terkait dengan standar kinerja pelatihan dan pengembangan untuk ditingkatkan dan dikejar. Kompetensi memungkinkan individu untuk bekerja secara halus (seperti keputusan yang tepat dan lakukan langkah yang diperlukan) situasi yang kompleks dan tidak pasti, kompetensi sebagai satu set perilaku itu instrumental dalam mencapai hasil atau output, kompetensi sebagai 'pengetahuan, keterampilan, atau sikap yang memungkinkan orang untuk bekerja secara efektif dengan standar untuk melakukan pekerjaan atau tugas (Alizadeh M Ehri  Jahanian R Amezan : 2016)

CompetenceKompetensi is often thought of in terms of ''overall or integrated pro-sering dianggap dari segi '' keseluruhan atau fessional abilities (ie, the quality of being adequatelykemampuan professional (yaitu, kualitas yang memadai qualified)'' (Kaslow et al.2004berkualitas) ''. yet, in fact, many specificKompetensi adalah inferred when someone is ''qualified, capable, and able todisimpulkan ketika seseorang berkualifikasi, mampu, dan mampu understand and do certain things in an appropriate andmemahami dan melakukan hal-hal tertentu yang sesuai dan effective manner… (which) connotes that behaviors arecara efektif ... (yang) berkonotasi perilaku itu carried out in a manner consistent with standards anddilakukan dengan cara yang konsisten dengan standar dan guidelines of peer review, ethical principles and values ofpedoman penilaian sejawat, prinsip dan nilai etik the profession, especially those that protect and otherwiseprofesi, terutama yang melindungi dan sebaliknya benefit the public'' (pp. 348–349).manfaatkan publik. The following definitionWhile some (eg, Delamare Le Deist and Win-Competence provides a developmental orientation to pro-Kompetensi memberikan orientasi perkembangan untuk mendukung fessional responsibility and directs attention to high stan-tanggung jawab professional dan mengarahkan perhatian pada standard- tinggi dards of practice. praktek. This dynamic, contextually drivenIni dinamis, didorong secara kontekstual definition connotes ongoing and career-long competencydefinisi berkonotasi kompetensi berkelanjutan dan berkarir development beyond the initial acquisition and demon-pengembangan di luar akuisisi awal dan demon-stration of a minimal threshold of competence required forstrata ambang minimal kompetensi yang diperlukan untuk entry into the profession.masuk ke profesi. Further, efforts to develop (Falender and Shafranske2004 ) contribute to the con-(Carol A. Falender • Edward P. Shafransk :2011)

3. 2 The Concept of Supervision            2.2 Konsep Supervisi Klinis

Pengawasan klinis adalah proses memfasilitasi pertumbuhan profesional seorang guru, terutama dengan mengamati praktik instruksional guru, memberi guru umpan balik tentang interaksi ruang kelas dan membantu guru memanfaatkan umpan balik itu untuk membuatnya mengajar lebih efektif. Efektivitasnya tergantung pada kompetensi pengawas yang melaksanakannya (Eyiuche Ifeoma Olibie , Mary Endalene Mozie, Ndidi Egboka: 2016)

Pengawasan klinis adalah istilah yang dipinjam oleh Goldhammer (1969) dan Cogan (1973) dari profesi medis, di mana ia telah digunakan selama beberapa dekade menggambarkan suatu proses untuk menyempurnakan pengetahuan dan keterampilan khusus para praktisi. Bernard dan Goodyear (2009) mendefinisikannya sebagai intervensi yang anggota senior dari profesi memberikan kepada anggota junior untuk meningkatkan kemampuan profesional dan pantau layanan yang ditawarkan. Penulis lain seperti Chidiobi (2015); Duncan, Brown- Rice dan Bardhoshi (2015) serta Okorji dan Ogbo (2013) memandang pengawasan klinis sebagai proses memfasilitasi pertumbuhan profesional seorang guru, terutama dengan mengamati praktek instruksional guru, memberikan guru umpan balik tentang ruang kelas interaksi dan membantu guru memanfaatkan umpan balik itu untuk membuat pengajaran lebih banyak efektif.

Goldhammer, Anderson, dan Krajewski (1993) dan Cogan (1973) di Watkins dan Milne (2014) mengidentifikasi empat tahap / fase umum dalam pengawasan klinis:

a) konferensi pra-observasi antara pengawas dan guru tentang unsur-unsur pelajaran yang akan diamati;

b) observasi kelas;

c) analisis pengawas atas catatan dari konferensi observasi antara supervisor dan guru;

d) konferensi pasca-observasi antara supervisor dan guru di mana supervisor dan supervise menganalisa konferensi pasca-observasi. Onumah menambahkan bahwa guru mencatat pelajaran, buku harian, register, siswa buku latihan tes, dan teknik pengajaran dan evaluasi guru diperiksa

(Eyiuche Ifeoma Olibie , Mary Endalene Mozie, Ndidi Egboka: 2016)

Pengawasan klinis adalah jenis pengawasan yang memenuhi persyaratan pengawasan yang baik.dalam pengawasan praktek pengawasan klinis kontemporer lebih disukai untuk pengawasan umum karena bersifat menyeluruh dan berorientasi pada bantuan. Ini membawa tentang saling pengertian dan kerja sama antara supervisor dan supervisee karena dalam pengawasan klinis, supervisee lebih bersedia membantu dan bekerja sama dengan proses diagnosis dan resep (Adentwi & Barfi-Frimpong, 2010).

Goldhammer (1969) dan Cogan (1973) meminjam istilah pengawasan klinis dari profesi medis, di mana telah digunakan selama beberapa dekade, untuk menggambarkan suatu proses untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan praktisi instruksional. Goldhammer dkk. (1980) mendefinisikan pengawasan klinis sebagai salah satu aspek supervisi instruksional yang memanfaatkan data dari pengamatan langsung dari pengajaran yang sebenarnya dan melibatkan tatap muka interaksi antara guru dan pengawas dalam proses menganalisis yang diamati perilaku dan aktivitas profesional dan mencari untuk mendefinisikan dan / atau mengembangkan langkah selanjutnya menuju perbaikan kinerja guru. (Frederick Kwaku Sarfo, Benjamin Cudjoe :2016)

1.3  Konsep Pengawas Sekolah

            Ministerial Regulation Number 21 of 2010 on the functional position of school superintendent and credit numberPeraturan Pemerintah No 74 tahun 2008 tentang guru pada pasal 15 ayat 4 dijelaskan bahwa Pengawas sekolah/madrasah professional adalah pengawas sekolah yang melaksanakan tugas pembimbingan dan pelatihan professional guru dan tugas kepengawasan yaitu pengawasan akademik dan pengawasan manajerial yang optimal. Hal ini senada dengan Peraturan menteri Pendayagunaan aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi No 21 tahun 2010 tentang Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan angka kreditnya bahwa  Pengawas dituntut memiliki kualifikasi dan kompetensi yang memadai untuk menjalankan kepengawasasannya (Buku kerja Pengawas:2011). mentioned that: Supervisors are civil servants who were given tasks, responsibilities and authority in full by thePengawas sekolah adalah pegawai negeri sipil yang diberi tugas pengawas sekolah (PP 74 tahun 2008).

            Tugas pokok pengawas sekolah/madrasah adalah melaksanakan tugas pengawasan akademik dan manajerial pada satuan pendidikan yang meliputi penyusunan program pengawasan, pelaksanaan pembinaan, pemantauan pelaksanaan 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan, penilaian, pembimbingan dan pelatihan profesional guru/kepala sekolah/madrasah, evaluasi hasil pelaksanaan program pengawasan, dan pelaksanaan tugas kepengawasan di daerah khusus.

Dimensi kompetensi jabatan fungsional pengawas sekolah/madrasah meliputi: (1) kompetensi kepribadian; (2) kompetensi supervisi manajerial; (3) kompetensi supervisi akademik; (4) kompetensi evaluasi pendidikan; (5) kompetensi penelitian dan pengembangan; dan (6) Kompetensi sosial. Uraian setiap dimensi kompetensi pengawas sekolah/madrasah tersebut sebagaimana tercantum pada lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 12 Tahun 2007. Berdasarkan hasil uji kompetensi Pengawas tahun 2015 oleh kementerian Pendidikan dan Kebudayaan yang diikuti 24295 Pengawas Sekolah/madrasah rerata kompetensi yang dihasilkan 55 kecuali kompetensi evaluasi pendidikan dan penelitian di bawah 55 (Pedoman Penguatan Kompetensi Pengawas Sekolah/Madrasah :2017)

            Pengawas sekolah memiliki peran yang strategis dalam melaksanakan proses dan hasil pendidikan yang bermutu di sekolah, meliputi pemantauan, supervise, evaluasi, pelaporan dan tindak lanjut pengawasan yang harus dilakukan secara teratur dan berkesinambungan (PP 19 tahun 2005 pasal 55). Peran tersebut tercermin dalam pembinaan, pemantauan dan penilaian kepengawasanTrustees have a juga berfungsi sebagai teacher, principal partner, innovator, counselor, motivator, collaborators, assessors, evaluators and consultants.guru, mitra utama, inovator, konselor, motivator, kolaborator, penilai, evaluator dan konsultan (Nuraedi:2014)

Kompetensi prasyarat yang dibutuhkan berkaitan dengan pengawasan sekolah, pengembangan profesi, teknik operasional dan wawasan kependidikan, selain itu untuk meningkatkan profesionalisme pengawas sekolah melakukan pengembangan profesi secara berkelanjutan dengan tujuan menjawab tantangan dunia pendidikan yang semakin komplek dan mengarah kepada tujuan pendidikan nasional Seorang pengawas yang professional harus memiliki kecermatan melihat kondisi sekolah, ketajaman analisis dan sintesis, ketepatan dan kretifitas dalam memberikan treatment yang diperlukan, kemampuan berkomunikasi yang baik.  (Buku kerja pengawas sekolah: 6, Godfrey A. Steele1 and Daniel Plenty: 2014)

Aside from that, the position, role and existence of supervisors must be nurtured so that the image ofSelain itu, posisi, peran dan keberadaan pengawas harus dipupuk agar citra the school superintendent / school is increased as we would expect.Pengawas sekolah / sekolah meningkat seperti yang kita harapkan. Supervisors should have a value of moreSupervisor harus memiliki nilai lebih than teachers and principals both in terms of qualifications, skills, competence, financial and other dimensionsdari guru dan kepala sekolah baik dari segi kualifikasi, keterampilan, kompetensi, keuangan dan dimensi lainnya that school attendance really coveted school stakeholders.bahwa kehadiran di sekolah benar-benar didambakan oleh para pemangku kepentingan sekolah. Tujuan utamanya adalah untuk meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah (Marwanto, Benyamin Situmorang, Paningkat Siburian : 2017)

3. 3 Performance Indicators of the Superintendent            2.4 Indikator Kompetensi Supervisi Klinis Pengawas

Milne dan Reiser menjelakan  bahwa "tidak adanya alat untuk menilai kompetensi dalam pengawasan adalah kelalaian serius ” (Craig J. Gonsalvez dkk :2016), oleh karena itu diperlukan alat ukur dalam kompetensi supervisi klinis ini,  Nwaka (2010) mencatat beberapa kompetensi pengajaran yang harus dimiliki oleh seorang supervisor klinis adalah:

a) membimbing guru dalam menetapkan tujuan dan sasaran yang realistis bagi siswa perbedaan

kemampuan;

b) memastikan bahwa guru menggunakan skema kerja untuk menulis rencana pelajaran, buku harian, dan menggunakan pengalaman belajar yang tepat dalam menyampaikan rencana pelajaran

c) menunjukkan bagaimana guru dapat menggunakan pendekatan inovatif dalam mengajar

d) membantu guru meningkatkan keterampilan komunikasi mereka untuk pengajaran yang efektif

e) mendeteksi kelemahan dan kekuatan dalam proses pengajaran dan mengajukan

f) solusi terhadap kelemahan sambil memperkuat kekuatan para guru;

g) mengaitkan instruksi supervisi instruksi kelas dengan pencapaian tujuan pendidikan; dan

h) membimbing guru untuk menerapkan metode dan bahan ajar yang tepat untuk disadari

menetapkan tujuan sekolah

            Untuk mengidentifikasi efek pengawasan klinis terhadap kinerja guru dapat terlihat  berdasarkan rencana pelajaran harian (DLP), set induksi, pengiriman pelajaran, pertanyaan teknik, keterlibatan siswa, penguatan, latihan dan tugas siswa, pemeriksaan latihan siswa dan tugas, penutupan pelajaran dan manajemen kelas sebelum dan sesudah pengawasan klinis (Arsaythamby Veloo, Mary Macdalena A Komuji, Rozalina Khalid :2013)

3. Metodologi Penelitian

3.1 Tujuan Penelitian

Mengukur kompetensi Supervisi klinis Pengawas Pendidikan Sekolah

3.2 Metode Penelitian

            Metode: mix method, Data dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif dan inferensial statistik untuk menganalisis data kualitatif. Data dari wawancara juga dianalisis menggunakan konten analisis. Statistik inferensial menggunakan chi square dan statistik deskriptif digunakan untuk menganalisis kuanttitatif.

            3.3 Desain Penelitian

Desainnya adalah survei deskriptif instrumen seperti kuesioner dan wawancara dan data dikumpulkan menggunakan metode kuantitatif dan kualitatif. Prosedur:Ada dua set kuesioner: satu set untuk guru dan lainnya untuk pengawas. Setiap set dari kuesioner terdiri dari tiga bagian utama. Ini adalah: 1) Pendahuluan, 2) Data demografi dari peserta dan 3) Kumpulan item untuk mengukur pertanyaan penelitian. 

Kuesioner untuk pengawas, guru, dan kepala sekolah terdiri dari 10 pernyataan dan enam pernyataan yang meminta pengawas dan guru untuk menunjukkan tingkat kesepakatan mereka pada skala likert lima poin yang diatur sebagai '1 sangat setuju (SA) setuju (A), bimbang (U), tidak setuju (D) dan sangat tidak setuju (SD) '. Menurut Borg and Gall (1983), skala ini populer, mudah dibuat, dikelola, dan juga diberi skor. 

Pernyataan mencakup variable dipilih dari literatur yang terkait dengan: 1) pengetahuan pengawas tentang penggunaan klinis pengawasan (misalnya, saya tahu bahwa saya harus menemui guru saya untuk diskusi sebelum observasi pelajaran), pengawas menggunakan supervisi klinis (misalnya, saya memberikan umpan balik langsung kepada guru setelah pelajaran observasi , hubungan guru dengan supervisor (misalnya supervisor saya memperlakukan guru dengan cinta dan hormat ), Pernyataan yang dikodekan selanjutnya dinilai sebagai berikut:5 = sangat setuju, 4 = setuju, 3 = ragu-ragu, 2 = tidak setuju, dan 1 = sangat tidak setuj

Diskusi kelompok fokus serupa dilakukan untuk menyelidiki lebih lanjut tanggapan para guru tentang hubungan dengan supervisor mereka. Diskusi kelompok fokus adalah wawancara kelompok sekitar enam hingga dua belas orang yang berbagi karakteristik yang sama atau kepentingan bersama. Data yang dikumpulkan dari kuesioner yang dikembalikan dikumpulkan, diedit dan dikodekan ke dalam Statistik

5. Conclusions            Kesimpulan

            Temuan penelitian menunjukkan bahwa ada efek pengawasan klinis terhadap kinerja pengajaran guru. Efek pengawasan klinis memungkinkan guru untuk membuat perubahan atau perbaikan dalam praktik mengajar mereka menjadi lebih baik dan lebih efektif. Pengawasan klinis yang dilakukan secara formatif membantu para guru meningkatkan metode pengajaran mereka dan dengan demikian meningkatkan kinerja mengajar mereka (Arsaythamby Veloo, Mary Macdalena A Komuji, Rozalina Khali:2013), senada dengan temuan dari penelitian diatas bahwa pengawasan klinis yang dimodifikasi  menginduksi beberapa tingkat efektivitas pada guru melalui pengawas klinis yang dapat menghilangkan rasa takut dan kecemasan yang dialami guru dalam pengawasan tradisional (Dr P.N. Okorji and Dr R.N. Ogbo :2013).

            Berdasarkan temuan dan diskusi studi  merekomendasikan bahwa pengawas sekolah dasar harus dilatih dalam penggunaannya pengawasan klinis dan memutuskan beberapa tanggung jawab kelas dan administratif mereka untuk menggunakan pengawasan klinis secara efektif untuk membantu meningkatkan kinerja guru (Frederick Kwaku Sarfo, Benjamin Cudjoe :2016).

ReferencesReferensi

Mehri, Alizadeh  and Jahanian R Amezan.(2016). The competency of managers in 21st century. Bulletin de la Société Royale des Sciences de Liège, Vol. 85.

(Falender and Shafranske2004 ) contribute to the con-Falender, Carol A dkk .(2011)study or professional experience'' (APA2010. The Importance of Competency-based Clinical Supervision and Training in the Twenty-first Century: Why Bother. Springer Science+Business Media, LLC .

Nwaka, Nneka G. (2009). Competencies Required by Primary School Supervisors: Basis for a Sustainable Universal Basic Education Programme, African Reseach Review.

Ozdemir, Tuncay Yavuz and Ramazan Yirci. (2015). A Situational Analysis of Educational Supervision in the Turkish Educational System. Educational Process: International Journal Edupij.

Anshor. (2015). Mengukur Kinerja Pengawas Sekolah. Jurnal Pendidikan dan Praktik.

Gonsalvez, Craig J dkk (2016). The Supervision Evaluation and Supervisory Competence Scale: Psychometric Validation . Australia Pchicology society

Tyagi, Rajvir Singh. (2013). School‐based instructional supervision and the effective professional development of teachers. Compare: A Journal of Comparative and International Education.

Okorji, N and Ogbo, R.N .(2013). Effects of Modified Clinical Supervision on Teacher  Instructional Performance. Journal of Emerging Trends in Educational Research and Policy Studies.

Olibie , Eyiuche Ifeoma dkk. (2016) . Curriculum Competences Manisfied by public and private secondary school adminitrators for clinical supervision in Anambra state. uropean journal of education studies.

Peraturan Menteri Nomor 21 tahun 2010 tentang posisi fungsional pengawas sekolah.

Sarfo, Frederick Kwaku and Benjamin Cudjoe (2016). Supervisors Knowledge and Use of Clinical Supervision To Promote Teacher performance in basic school. International Journal of Education and Research  Vol. 4 No. 1 January.

Arsaythamby Veloo, Arsaythamby, dkk (2013). The effects of clinical supervision on the teaching performance of secondary school teachers. Procedia - Social and Behavioral Sciences.

Buku Kerja Pengawas Sekolah. (2011). Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan Badan PSDM dan PMP Kementerian Pendidikan Nasional.

Steele, Godfrey A and Daniel Plenty.(2014). Supervisor–Subordinate Communication  Competence and Job and Communication Satisfaction. International Journal of  Business Communication

Pedoman Penguatan Kompetensi Pengawas Sekolah/Madrasah (2017). Direktorat Pembinaan Tenaga Kependidikan Pendidikan dasar dan menengah Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan kebudayaan.

Nuraedi. (2014). Pengawasan Pendidikan Tinjauana Teori dan Praktek. PT Raja Grafindo Jakarta.